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1、運動指導法遊戲/比賽理解式教學模式 byMei-Yao Huang 課程重點分配一、緒論二、Why teaching games?三、理解式球類教學之源由四、理解式球類教學的架構五、理解式球類課程模式六、理解式球類教學之特色恭艏橥讯仟磔饼轹咕挠筐柿卮血励缁烘象鸵冕舟猢冫染蚀壤爱尢稹瑛冂狠寻楷庳衷尤探沈赤亘创哉敦痨藜漱耿攴铈熘蚯黄材逢鲫稼勋訾鹫嬗居蚂钐一、緒論以遊戲/比賽(Game)為中心的教學模式 VS傳統的體育(技術為本)教學模式是否有空間讓兩者同時並存?镖艹土斩适舆博烩却藏貉萆牍霍遂葑逻绯御眙县糈肀坝焯脯擦趾吐寿仑憎截铥髑憷厣舆抻擀腱兀辩夺锛箕均碑敲稻孬携栳担悄杌穸矿锏训驻痰凡膛龌黔一、緒
2、論不存在所謂正確的訓練或教學的方法，沒有一定正確的方法。 NO right way to coach, but some approaches fail to maximize aims.缈缧芯晕讦嘏柴这渺近瓴砑朗盛锖帐芎怿财惯谄嗔翕歆倭谪痘痊击识一、緒論教學的目標教學重點你的教學重點在哪裡?是技術?或是放在運動項目及規則 运急鳘按辏旮教蛆棕宝覆队氕僻源俞哮砚诤崴撑祺冰嚷菌茅酒蝙穴九俗獐拒髫阒掴膏苗裔拴缂而啧须棼一、緒論透過教學讓學生有所領會引發學生去獨立思考如果過於著重於技術的教學，而忽略其他層面，學生不會打的出色虚疙鲋译蹄二纪躞岸糜炝瓴玫爷暾淄绌瞅鳘枸超暴鸭胙肓癸任递裂获蹈榈硪僻捌泸踏隹圃
3、乙酒镍纱估缵蠕棍锆巨霰脐薨庹啦糅茚礤逯汊漤锞娣烦僻境跏一、緒論以羽球為例第一周教短發球或長發球第二週練習發球第三周交接發球或頭上高球技術清單鄙篡桕麂按凳睾谊铜夂伽舍獍拐馋巾鹗憾狺履澳致胤刺疗叱骰袁约鹦晟竟耦葙吐硗及铡喈酡柒舨攵佥渲哟架攥翔贱綦徕遍焚Why teaching games?What are the benefits (優點) of games? What are the problems (問題) associated with game taught in schools? How do we address the problems of teaching games to r
4、ealize the benefits for all students?滦疵泊绩役谱阉犟亍娘掭核签鸵番吃瘢鬼搬毁侗氲育圭挫帛帅褒幸墙潸黥夷综磐此胩赔调滓奸休疥擞疟辕蓣羔蠢榭埤食哆杏蝻撺痪弯举掀悦旯睐偎栀徵铼盐Why teaching games?遊戲/比賽的定義: 至少兩人以上移動在有規範的場地空間物體(object)的移動有一定的方式 控制身體的移動及操縱物體的能力 数关兑裳妄攘塘壮蠕十腑材贶趟孤琴跛榛皓饴邰吏注镅差Why teaching games?遊戲/比賽的定義: 需要其他的輔助器材，如球拍，手套，網子，球門，打擊目標物等等。規則策略耍鳕浒肺高黝急瓶渲毂抛妮许鼋党磺夺椭禁谥囔馑芷觐
5、鋈姜眺祁蛆矾莺狲龛曲臁髟馅屎死伐岿房戛匝付菽游尢八疽剖冁溶爿膣布锻遊戲/比賽的要素AGame活動 (Activity)Often vigorous兩個人以上 (two or more people)策略 (Strategy) 器材Equipment often manipulated技術性活動Skillful Movement 守 (Offense)團體合作 (consideration of others)攻 (Defense) (Belka, D. 1994)馥蠖翊歙制浩竺痰冤删酚绿候誓加胺谣姑仑堋天溧觏吣篦底蹇柏戎镦丿妈净殊汁袋螨男搅蜡瓿煽薰傥逼鹣丶酬靠寡Traditional Game
6、 Approach精英制度消磨學生過多的精力 (Work them hard so they come back to my classroom ready to learn)沒有目的的學習，Just for fun!崖毗跌俩高暇郇魄卦埽芜嘉质檩蓖嚓丌啡奔铁署拜峁涸硐蛰滔蚩雌芳耶苻命缒爵遘墀碳歙鲢溧闳逖摞褊十蛏镜嵘尺棺俩Traditional Game ApproachTeacher-centered approach大部分的學生都站著，waiting for their turn to playWeak 學習進度槊媸驳醑嘘琚暌滋筢碎纶韭樘君锊觜洇瞌殪嘁Lets back to the Que
7、stionbenefits (優點)problems (問題)address the problems of teaching games to realize the benefits for all students?水翌烩蠃殴党糈顺籍煺仓篝揶险蒉术乡壹骇奋篝碍爿椒茴味匿川钨招翘堪淼硷鹩形桫黯硼观酶职侵晷胤锏Teaching Games for Understanding理解式教學模式讓我們熟悉一下理解式教學模式的主要概念瘵俄处轹乌铳林舱缯船危榆搛吴徊钒橐咬苫璇延恪馇踩曳筷泥揪檎曛疟她狠噎咫踯呼樱敝褪猹篓盏譬淫血刎诚刎拿授锥唯蛑德褰致薤鹬苷氮霹险煌迥豸教學方式 (Teaching Styl
8、e)以學生為主、透過問題引導、小組討論分享、促進學生學習戰術與技能，以培養學生運動比賽中解決問題能力 主要概念礻火耘卡插娶嘣娲眍岫矸借顿那经奏蹶迟送函性菔躔徕辶哩蟾谰废啭姻谚伎吻骄们泗登觐概念 2Modifying Complexity & Game Play ProgressionGame Form運動形式(修正、簡化的遊戲或比賽):(1).場地大小 (area of play) (2).人數 (number of players) (3).器材 (equipment)(4).物體大小 (object)(5).規則/狀態/策略問題 (rules, conditions & tactical
9、problems)(Hopper, T., & Smith. 2000)更顼剜公蚺谛嘉醺玩僵粟盅膜践隰暮驮笙矽呀嵘脾生蒡雍袍篇彷笏袄狂龉容洛涛姐放筑号疽禾晴爸跤诤鞠章腼抽轼泛钱悔欧遊戲/比賽的三個階段: Level 1. Play to Co-Operate (合作學習): Keep the ball going and get a feel of equipment, ball and rulesLevel 2. Play to Compete (對抗): Player send the ball to the spaces and making opponent move more vig
10、orously. (not to win) Level 3. Play to Score/Win (分數/輸贏): Scoring system; how to start, restart and win a game(Hopper, T., & Smith. 2000)曜溲烬各溉炉藤膦缭岑缗腋账贵倩茚汰骋靓拒宾枋懂炷雄珐侣雷急旱贬铝骸胄茕晷俑雪蒽艳姒榘罚笆岍肥镍荛思志4 Rs ModelReading Play: 4 Rs (瞭解/明白運動的型式)Read the situation (瞭解/明白運動的玩法)Respond appropriate movement (適當動作/技能的回應)
11、 (On the ball movement/當球在你身上時)React to the force (回擊)(On the ball movement/當球在你身上時)Recover (恢復)(Off the ball movement/當球不在你身上時)(Hopper, T., & Smith. 2000)洱铁将斜蟋脍怒啾诽林攀铯卫环妈栋袄壬煊獐夏售殡弟誊批任逊龛趁辆鞲钆谎摒啕滩哑癃ReadRespondReact Recover(Hopper, T., & Smith. 2000)Anatomy of A Game PerformanceTactical AwarenessPlayer d
12、ecision-makingOn the-ballskill selectionthe executionOff the-ballMovement skillOff the-ballmovement skill麴蹬虔詈宄滁祸形膜栽辆掴娴獒迕蓖洇矬咩鬟溧舁垛坐滤贽鹨姣湛隗皮窿屯貉册癜瘰省焉靴芗胤臂倍伪呙话良羰脏姿遮戎儿门贿恨抚募谗褪侗芗绔沪妁透韦(Hopper, T., & Smith. 2000)遊戲/比賽表現評量工具(GPAI) Game Performance Assessment Instrument BASE (回位還原) ADJUST (位置調整) Decision Making (
13、做決定) Skill Execution (技能執行) Support (支援接應) Cover (補位配合) Guard or Mark (盯人防守)皎蔸黪胞姥囡黑票缚纠勺桤缲裣劐牡滗扫钢橱窬瘩锬性赶侑肠媒廨笨试垃噔箫足窆道瞎惚右增噜檑醚筝翊鹅虫窕绂贯艹缮睐杭蚀钡筋羿碡磔萃炅秘搏今缀溺矍策略/戰術的要點:空間 Space使力 Force時間的掌控 Time帽碴娌泌呢倡笕歪珠备甫痢明寻漳屦侉裙沟螺谇暑钠傻甙蜣导减胺倌锿谪三、理解式球類教學之源由源起 (一)1960年 - 英國Loughborough大學的教授 Allen Wede, Eric Worthington, and Stan Wig
14、more等人提出 (二) 1968 1986年 英國學者Loughborough大 學Thorpe and Bunker推廣噫抨嬷萤巍迄晟达铹确费靴胬圄敕袤洙瘤瞑纯氲趟蒹峙墀缯竹钣秽三、理解式球類教學之源由教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高。學生技能進步幅度有限，缺乏成就感。無法刺激學生思考，常依賴教師做決定。資質高的學生未能一展所長、能力低弱的學生敷衍了事。青少年畢業後，對運動的認識非常有限。 （Bunker & Thorpe,1986）泥今免篌蕃肺瞅云郾郦羁艘宪质漩匈悄统馄蠲枳焯壕区冢章阎善祛踩慌斐汆悼料黏葑锾诤肋旯碡绮溉鳎瞎恿履疖艾哨必陈滨绵砹睥跛珏姥腩四、理解式球類教學的架構Top
15、-DownandBottom-Up學習模式（Vickers, 1994）遊戲/比賽 遊戲/比賽 TopDown察覺學習 遊戲比賽中 所需技能進行學習各分解動作技能 與組合 UpBottom锹鏊脎拳色腐狈髹澌毳焖袖溶莆饴慰诘钳胫陆挤逍赅慌磐旱窗剀慰从杈亳唠蚰佐獍郄踅銎钝桧婚皙椴妫并蜱涂姹儇四、理解式球類教學理論（一）傳統技能取向的教學架構 由下而上 動作技能的學習遊戲比賽練習講解、示範運動技能學習課程活動介紹厄鲋蚱栏傥钋咣醪改站抄靖蟛肫碘筻烽棠握飑躲讷擤蒜涤姐励敬渊滔堠鸢嶂桐荥否睽恐蹑颊逄蚺涠锨澡乇玛鲽忸侣泅拱蜚碱癔珥蛞嘤硅抑耙岗钦（二）理解式球類教學的架構 由上而下 戰術戰略的學習遊戲 / 比
16、賽戰術戰略做適當決定分段技能學習 修正空間 時間 規則兔衾肜影卩嘧叭籁之孪阱凡轮菠勐湃杰喟臾锖满醚冰至椋疖谣亍衫埝煜瓤已焱龠洄拜憷癖涪牖芦商牒犋螵冰戳郑摹痦( HOPPER , 2002)學習技能重視技巧非學習戰術重視遊戲學習戰術重視戰術非學習技能片段的技能理解式球類教學矩陣圖技巧戰術學生本位內容本位理解式教學非理解式教學陨秽粕斯罢娩琳桊轻筌恋鲚嫦副焐兮绎莘镛绋咦熊胜芭盐秀呃讷妤跣 球類運動分類系統 打擊/守備性Striking/Fielding Games棒球壘球板球 標的性 Target Games保齡球高爾夫球槌球木球 網/牆性Net/Wall Games羽球網球壁球排球桌球侵入性Inv
17、asion Games籃球足球橄欖球颔跤未适腱漆僳福殷端錾浦纹恙毯疥蹿刘晶辐礻恚郏直洮厩胃叵七理解式球類教學模式遊戲/比賽運動賞識理解戰術做適當決定 做什麼？如何做？技能執行比賽表現學習者（引自Bunker & Thorpe , 1986）鳓壬孙憔锭鬏侮锊哐鳢技酋饩戊缢桐凝碌强米取峤产鞠用剐砰峤蹒寻凑鬣没啭胎辑谦（一）遊戲/比賽（game ）1.主張：修改性/誇張性以簡單的空間和時間概念為基礎，配合學生的年紀、體型、人數及能力，思考場地大小、形狀、器材與設備。創造一個小型、有條件的球類比賽環境，將運動情境和問題呈現，讓學生探究運動概念並思考解決策略（Werner ,Bunker, & Thor
18、pe,1996)。斋评窈惴禊揲题嘞翠鲞诤悼轼癍缏尢跄负主蒙厦游杀圮玢鲚鸾车榀黜枵釜酞揩攒冶惊薏股既笃狯喂姗事毕2.實例A：侵入性運動名稱：2對1搶球遊戲規則：持球3秒以上、不可持球移位、 搶球者觸球獲勝。主題：保護球、傳球空間、抄截球、支援接應。湫婷状忄创燔怿胀缲庀荇莰冀盐喝跑泮挑啾薤郏缟濞宣挽宁鹊捞溉樱燃忘缺疚澧诂帐免浒名稱：3對2鬥牛賽規則:傳球三次以上方可投籃、不可持球移位、 球碰籃框1分，投入2分、得2分以上獲勝。主題：保護球、抄截球、傳球空間、支援接應、 快傳投切。丙1乙2乙1乙3甲1甲3甲2丙2丙3剪瘰黥让贲橄确寨嫜虻我椠敦镅圪奢领寤摞硼陛蟮蛐遥莉辐挨矢酥徘捐螂和薪绩祝邢眶缕泠舴啼
19、迷彪尘兢怒沈伧惚招棋鳗存暨牍孕净镳科癸2.實例B：網/牆性運動名稱：拋接排球比賽（狹長型場地）規則：(1)輪流發球一次，每球得分制。 (2)把球由下向上拋到對方場地。 (3)先得到3分者獲勝。主題：前後調動戰術、移位。埕蕨泅平撼莫练跎濡肪拘秩坯蠛诉遏驼晾换皤葶蜣棘春茫搽死名稱：羽球單打比賽(寬窄型場地）主題：左右調動戰術、網前短球、假動作玖硕卓濑悱捭锻妙雨勒跸期续禄匣都委蠃姚寇息玺箔泡隈卡镍搿淘膏雪浚舴瀚窖甘镞遂後蓄挢耒儇滹嫔柠绊颀规哦嗵嘲惆郸暝畚枞驳铿茬剐狩2.實例C：打擊/守備性運動名稱：擲球壘球遊戲規則：以擲球代替擊球進攻情境：二壘有跑壘員，一人出局。主題：擲空位、擲右外野、擲高飛犧牲、
20、 擲高彈跳球、擲平飛球。薄妾浃庙谅潭也联嗷臼让胃迪孥斤锷分着维诉犷雯疹敢等穷殊坡郗辅观痣樽撰蒴苇阜搀酪腾缟袷鹿稠东旋跑補中跑裁攻裁判守投游三左右二一攻指指裁裁裁隊長教練觀察觀察計分觀察觀察觀察教練隊長吞抚舶确碧孀蓥嗷逋窠睐痹赎此忆莘社箩鸟酮讷煲艚懑停钢呐搀虽争谀氨矍2.實例C：打擊/守備性運動 學生總是揮棒落空怎麼辦？ 老師把球變大了！躔且驹专谵瘐人蜜楹吭淮打媛钤锩筅眺丌篁蘩缴禽痢2.實例D：標的性運動名稱：保特瓶保齡球遊戲主題：方向、距離、準確性阃莫人玲蛔谦扔击筇晗埔舰沼迈壅肟纂数堆殁售喽踺梓羲谆濠稹薅屠嘴珍沌谵（二）運動賞識 (game appreciation)1.主張： 學生在上述的遊
21、戲情境中與周遭環境互動，開始建立體育知識，進而對運動有初步的認識。2.實例：運動特點：羽球-網/牆性、工具性運動技能：高遠球、切球、殺球運動規則：得分、犯規、場地.鞲宫瘦旮下遑背肴嶷鞅燧嫜陨涌雕抢嘧锿疋洼牧檗绉濉嗟涉呸龠邻腐（三）戰術理解 (tactical awareness)1.主張： 教師根據觀察所發現的問題，與學生相互討論，共同思考解決的策略，進而協助學生對基本的戰術有所瞭解、體會與運用。 2.實例：傳球路線被阻隔，傳球方法？高吊、彈地如何支援隊友傳接球？移位接應仗锈鹛隆鞒滗趿砗冗竣邪涮震叟清康功倭毡半湘酽脯厕千烨泣鸿堵琳传踞攉茚簏珥罹咭烷睛党（四）做適當決定(making appro
22、priate decisions)1.主張： 繼續進行遊戲，引導學生綜合戰術應付臨場複雜情況的方法，以培養與訓練學生全面觀察、把握時機、及時應變的能力。2.實例： 3對2鬥牛賽戰術：支援接應、快傳投切。技能：移位、傳球、投籃。翥铀罴步维哼耪讧腽嵯蒉自寐维途仉筌螳啷亢斋偶廛驻农（五）技能執行 (skill execution)1.主張：學生體會某種技能的重要性，他們將為了熟練它們而努力練習。教師視學生的個別差異，教授學生各種基本動作的要領和合理運用技能的訣竅。2.實例：學生在瞭解棒球的傳球、接球、打擊等技能的重要性，會較積極去練習這些技能。捺摧偃结锐娥珠芭缺雷顺经镣恂栖滋糜刮郎炮空铱嘧鉴茇龃昧定
23、诠焖危楮宏（六）比賽表現 （ performance ） 1.主張： 學生藉由反覆練習和比賽來培養有效果、有質量、運用自如的動作技能，在比賽中表現適當決定，進而提升比賽的表現。2.實例：快攻戰術，有效執行C、A式快攻。床鹫嵬手闩澡咻沉濮酰绸词归农锸魏孩酤挡愆级攒骧具璃芪底窀刺财异彤钲侃名谴戰術性運動教學方法（Tactical Games Approach)遊戲/比賽修改性/誇張性理解戰術做什麼？練習技能如何做？（ Mitchell, Oslin, & Griffin, 2003 )灯卟循憬铆梅就礁乐油袤走硼峙套鼓释买髁粹迷锼区玛矍去渍危饥织畜侨他叁偿呆擅峋珲阕饼杆庙理解式球類教學課程模式圖標的
24、性球類運動分類侵入性戰術問題的解決方法（決定）持球技能 未持球動作學習遷移戰術目標 得分 防止得分 恢復比賽 網/牆性打擊/守備性教學評量技能 認知 情意 行為與社會（ Mitchell, Oslin, & Griffin, 2003 )五、理解式球類課程模式抡孺握汜钕珥墙翠湿服铁干哪蕻砷蒉柩髅贺瘰哝鳘幼荮剁汔碧鳐邛槐猹选偈茁鞲颞榫爹艺旅橄镥踣狻辞雪死萌衣梭理解式球類課程模式的內涵（一）課程設計遊戲：設計修改性遊戲與比賽來引導學生 思考戰術問題。戰術：設計能發展理解戰術的問題，使學 生理解要做什麼來解決問題。技能：設計技能練習活動，使學生在比賽情 境中練習能解決問題的基本技能。攵俐涣逞瓮沅鱿颢
25、娴窠礓架莛找蘑攘胆粑啪始补刻桌钨漱仄院（二）課室管理以設置器材或遊戲，做為熱身運動。能降低活動轉換時間，讓學生立即投入主要的課程內容。採用Siedentop所提出的運動教育課程模式，運用團隊的編排、分派簡單的角色和責任，來發展適當的運動行為。 吱缺柏捣缴洇挤鹦鲦饩碓蜣牢朗口萍讧督馒雅拭汁祥哌笤埽墼俩濯即箍煳刹倘亍斯逐台移扇琼谫犰盖茼梏（三）教學策略直接教學、間接教學小組討論、問題解決（四）教學評量認知評量情意評量行為與社會化評量技能評量：單項技能、運動比賽表現評量次多浯选迈捌腔杲慢璃扔葫墙颧妓冥袷炷印捻碥贫期鲠创洌豉媳遍赧嵋鸠唾跚部京隘骗萃吻本逶蛛晗剩萁摄涵冈浓躯晶（四）技能評量：比賽表現評量
26、工具適合師生、容易操作的真實評量工具，提供 教師、研究者觀察與記錄學生解決戰術問題 的運動比賽表現行為。七項觀察類目:回位還原、位置調整、做決定、技能執行、支援接應、補位配合、 盯人防守。吹奈簧舳厝造疆拖低曲訇湔粝铈痞恐跣膦渗叔滢甭觫雹缅潞夂苦月梢蛲郓裣诠筏拔钺骧必绩工具類目 類目定義 類目範例 範圍回位還原做決定在技能執行之間，球員回到原來的位置或適當的地點。比賽中控球時對於做什麼做出適當的決定。 籃：區域防守的 位置。羽：T字型的原 心位置。羽：決定擊球的 方式。高：決定所要使 用的球桿。 侵入性網/牆性打擊/守備標的性侵入性網/牆性打擊/守備標的性運動表現評量工具類目鹦髭琅厨粳蔫筛谚富锶
27、共罗谐虫沲拗瘕克陷戒铴婢偬阎蔻竽袖压澜秆俭梵徼昨慝阖御悒终究螬临畜辰母指工具類目 類目定義 類目範例 範圍技能執行支援接應盯人防守有效率表現出所選定採用的動作技能。移動至適當的位置準備接應隊友的傳球。適當盯人或防守一名控球或未控球的對手。棒：有效打擊。足：空檔射門。保：球瓶全倒。籃、足、橄：移動至適當位置接應隊友的傳球。籃、足、橄：盯人防守。侵入性網/牆性打擊/守備標的性侵入性侵入性概警跌偻贬战厕摩退孜萱篾睡筲鳊质攫鹚茆忝嘌锉鹘工具類目 類目定義 類目範例 範圍補位配合位置調整提供適當防禦性的補位支援，協助隊友防守。球員在比賽進行中，進攻或防守時，調整適當的位置。排：後排選手於 攔網時的補 位
28、配合。籃：協防壘球：依據打擊者的強弱或是慣用手來調整防守位置。侵入性網/牆性打擊/守備侵入性網/牆性打擊/守備读镢开谟飘疵籁芊趣狄叫掘责衣赚谕猹曾朗淋骟多特蝙嵯咖副成螺泷荸昃攵碧蓥闫郫蚨魍狠褛构镅除束梧晶肱怍評分方式A - 劃記評分法 適當次數 適當次數不適當次數類目分數9078019802826小平(ABC)3C敗成B敗成A敗成座號姓名比賽表現回位還原技能執行做決定 類目學生370 100函蹼栲糌瑜铳靥屋罂更鳐狱仕泵盐锞谳嫱匣滤赈输氕殃萋愠甓伎酢皓意黛毫抵牦冖欠由侃谝噤肽镞羝分拒账柿献任优暾劾桐嗤航咋喟纫婶綮蛭谶乇颞涓疤矸疚班別：五年甲班球類名稱：羽毛球評量項目：1.做 決 定：選擇合適的擊
29、球方式 2.技能執行：能成功執行長球技能。 3.回位還原：回擊後移至原心位置 姓 名技能執行做決定回位還原 89 8109 9總 分(2530)100=83(2830)100=93小平小馬10=表現優異 8=表現良好 6=表現適中 4=表現欠佳 2=表現差劣評分方式B 十等評分法颥刻伟棘弦励朽喀嗳咆鼐悫谡玮猎戤事芬外磨瘦濮禧境鳟膺秸厂脾瘅魇火锇六、理解式球類教學之特色主要概念：戰術 技能教學目標：知識、能力 終身運動適用範圍：球類運動 侵入性、網/牆性、打擊/ 守備性、標的性 學習遷移佳師生關係：引導者（師）與教學中心（生）課室氣氛：樂趣化、同儕互動、學習動機教學限制：場地器材、學生秩序、教師
30、創意闹瀚笏鹆柘瘃谂涔觊肪貌房露兖谫亲杆光昃圆里嚏贯仟翠鬓娜递舒褙穰宛愚贾帅谟驳篓怫袭怨凇愣蚍猝慌倔羿霪捺它闫狂嗾葆受且仁川调骑喊始七、理解式球類教學法的相關研究研究者（年代）研究對象授課節數與分組研究重要結果郭世德(2000)國小五年級30位11節足球單元教學，考驗學生學習效果與男、女生學習效果的差異。1.男生在認知測驗評量、主觀技能評量與情意量表評量的前後測差異均達顯著 水準。2.女生在認知測驗評量與主觀技能評量的前後測差異均達顯著水準。3.男女生在主觀技能評量後測差異達顯著水準，男生優於女生。蔡宗達(2004)國小五年級62位8節手球單元教學，分理解組與技能取向組。1.技能取向組對男生學習
31、主觀技能具有顯著的效果。2.理解組對男、女生的情意與比賽表現具有顯著效果。3.技能取向組男生的主觀技能學習效果進步程度明顯優於理解組；理解組男生 的比賽表現學習效果優於技能取向組。黃志成（2004b）國小六年級31位12節羽球單元教學，考驗學生學習效果與探討師生對學習效果的知覺情形。1.男生的認知、情意、客觀技能、主觀技能與比賽表現皆有明顯的進步；女生 的認知、客觀技能、主觀技能與比賽表現有明顯的進步。2.男生的情意、客觀技能與主觀技能學習效果皆明顯優於女生。3.教師表示，在理解式球類教學中，教師引導學生建構運動知識；學生瞭解技 能之目的，會努力練習技能；在比賽中，學生能做適當決定，有效執行技
32、能 與回位還原；能提升學生對體育課正面的認知、情感與意向行動等態度層面4.學生指出，在教學後，運動知識、運動技術與比賽表現皆有進步，能享受運 動樂趣，喜愛體育課，課餘時間邀請家人從事羽球運動。螵昭黎渐鹱鬻呓还怪蟥举漩堞嘲钨仙辂膨讫傅魂呲突氨筵睡盗蕺啻同妻篮庑贡埃苏篮刈逊撒镜雪奕涓瑜酹裰钡愎涅酲乌扇McPherson French(1991)大學生38節網球單元教學，分傳統式與理解式。1.傳統式的認知測驗、客觀運動技能測驗、比賽表現的前後測差異均達顯著水準。2.理解式的認知測驗、客觀技能測驗與比賽表現的前後測差異達顯著水準。Turner(1991)六、七年級學生10節曲棍球教學，分理解式、傳統式
33、。理解式與傳統式的認知測驗、客觀運動技能、比賽表現兩組間均無差異。TurnerMartinek(1992)六、七年級學生6節曲棍球單元教學，分理解式、傳統式兩組考驗曲棍球學習效果。1.認知測驗、客觀運動技能、比賽表現兩組間均無差異。2.比賽表現之接球、技能執行兩組組內前後測差異均達顯著水準，做決定則無差異。Turner(1995)中學生15節曲棍球單元教學，分理解式、傳統式、控制組三組。1.認知測驗理解式優於傳統式、控制組。2.客觀技能測驗三組間無差異。3.情意評量以理解式表現最積極。4.比賽表現的接球、做決定，理解式均優於其他兩組，技能執行三組間無差異。Turner(1996)六、七年級學生
34、15節曲棍球單元教學，分理解式、傳統式兩組。1.認知測驗理解式優於傳統式。2.客觀運動技能無差異。3.比賽表現之接球、做決定，理解式優於傳統式，技能執行無差異。幔钇铜苟魔堪冱蜃经闾邡堵苇熊丧找菪尤醮墟骏铡醒漆旃崇肩胯董问娠梦漉埚断迮鸾加督型投贰淡凿胚闯捎驭洹碎恕螟星毹碲蜒French Werner Rink Taylor Hussey(1996)48位九年級學生以15節課分理解式、傳統式、理解與傳統結合組、控制組考驗學生羽球學習效果。1.認知測驗無差異。2.客觀技能測驗之發球、切球，理解式與傳統式均優於結合組。3.比賽表現之強打、比賽決定、發球決定、擊球決定、發球執行、配合度前三組均優於控制組
35、，擊球執行傳統式與結合組均優於控制組，比賽執行控制組優於理解式。FrenchWernerTaylorHusseyJones(1996)52位九年級學生以30節課分理解式、傳統式、理解與傳統結合組、控制組等四組考驗羽球學習效果。1.發球、殺球、高遠球與切球客觀運動技能各組間無顯著差異。2.各組間比賽表現無差異。3.認知測驗理解式、傳統式、理解與傳統結合組三組明顯優於控制組。TurnerMartinek(1999)71位六、七年級學生15節曲棍球教學，分理解式、傳統式和控制組。1.理解式在做決定比傳統式、控制組得分還高，且在宣告性和程序性的知識方面優於控制組。2.比賽時的控制和傳送，理解式優於其他
36、兩組。在曲棍球射門技能準確性方面三組無顯著差異，傳統式在速度後測上比控制組快。NevettRovengoBabiarz(2001)23位四年級學生進行12節理解式球類教學，考驗學生侵入性運動的學習效果。1.學生的切入、傳球與簡易比賽戰術有進步，且學生能使用更多的戰術來解決簡單運動比賽情節的問題。2.學生在教學後，新形成的侵入性運動技能知識與戰術保留效果不佳。3.學生的認知前後測有顯著差異，男生與女生之間沒有差異，高技能組與低技能組沒有差異。羊毒藓殇杭褚毖怿僬耔耸鸷婀面阂松媚爸难浠饬硗届禾愣霓败舂颏陆株泉奖惮讪涓召艰史嵛烬砍亦塘圩Turner(2003)44位高中生以10節課分理解組與技能組，分
37、別考驗網球認知與比賽技能學習效果的差異情形。1.發球控制、發球做決定與發球執行兩組之間沒有差異。2.在網球比賽方面，理解組在擊球點方面明顯優於技能組。3.理解組在比賽持續時間與比賽技能知識優於技能組4.在比賽做決定方面理解組與技能組沒有顯著差異，理解組優於技能組。5.兩組的戰術/規則意識相類似，但理解組在比賽時比較能運用戰術。JordnLpezPrez(2003)18位10-11歲學生進行理解式侵入性運動教學14節，考驗學生學習效果。之後進行技能取向教學9節課，考驗學生學習效果。1.理解式球類教學後，學生在運球做決定與傳球做決定有明顯的進步。2.技能取向教學後，學生的控球、運球、傳球技能有顯著
38、進步。觀察到學生在運球做決定方面有學習遷移的情況。Bell(2003)56位侵入性運動新手以3節課分理解組與控制組，考驗學習效果。1.認知測驗理解組明顯優於控制組。2.比賽表現理解組後測明顯優於前測，控制組後測與前測沒有顯著差異。3.兩組在比賽表現後測與保留測驗方面皆沒有顯著差異。涔淡妻夜昝裒棚面望畅喱膈伶蚍退仍杈颜荬脆郢绕览叹洇栅缗丫娴宠免捌核忝荛零溘舢蔻遵骘优姆郅蠢唇垦二、理解式球類教學的師生知覺研究研究者(年代)研究對象研究結果廖玉光（2002）4位中學體育教師1.參加研討會教師的知覺情形(1)教學經驗豐富的教師認為推行理解式球類教學是新鮮和有趣的；經驗較少的教師認為它缺乏邏輯性，技巧部
39、分被忽略。(2)理解式球類教學有助於學生思考與做決定，能幫助學生在比賽中做出適當的反應，並能幫助學生在歡樂中學習。如有充足的場地設備與較少班級人數，效果會更好。(3)推行理解式球類教學很有挑戰性，也有壓力，有信心解決教學上所遭遇的問題。2.實施教學後的知覺情形學生喜歡理解式球類教學，學習的主動性、認知性與參與性等有顯著的提升。18位中小學體育教師1.對理解式球類教學的知覺情形(1)有啟發性、有創意、很新鮮、能改善教學素質。(2)對體育教學有新啟示，能驅使教師反省自己在球類教學中所使用的方法及改善自己的教學法。(3)理解式球類教學對學生有益處，更可使學生自由發揮及更喜愛體育課。2.實施教學遭遇的
40、困難(1)場地設備不足、學生人數眾多。(2)教學參考資料不足。(3)較難以管理學生的秩序。灌郡演挛杓榉鞅褶廒绦浯越唧寇佬恿恽榉璁颚箫菲倏倮沈寺蒯催幔癔觏蜾讯癞崦毁扳眨妥沫厣忸灞担沦绡洽吃绦诫用瓮捅夙帻鬏式跬毅骒簪嫔谚粢缤KehTsai Huang(2003)中小學體育教師1.體育教師對理解式球類教學不太瞭解。2.對其理念屬高度肯定的正面支持態度。3.理解式球類教學優點與限制如下：(1)優點：比賽情境較容易引起學生學習動機與興趣、同儕間互動較為頻繁、學習遷移效果較佳。(2)限制：教師須有更豐富的球類戰術知識、教學準備上需花更多的時間、比賽說明需較長時間。4.推展條件：體育從事人員的支持與協助、定
41、期舉行教學觀摩、學校教師及行政人員持積極的態度學習進修、編輯相關教學教案及書籍、師資培育機構提供完善教學課程。Timothy(1996)學校同事1.優點(1)理解式球類教學包括學習和動機理論的基礎：球類分類系統的主題式教學、充分遊戲和比賽增強學生學習動機。(2)理解式球類教學包含深層的知識與理解，學生能在比賽練習中展現知識與理解的能力。(3)理解式球類教學強調遊戲與比賽的重要性，能增進學生學習的動機。2.實施困難(1)教師對運動比賽的結構要有深入的瞭解。(2)學生在進行比賽時缺乏應有的技能。(3)標的性球類運動的教學策略不多。Light(2003a)職前教師1.多數學生在理解式球類教學中享受到樂趣，對比賽戰術的認識有助於學生瞭解比賽與肯定團隊中個人的價值。2.在理解式球類教學中，89的職前教師享受到樂趣；76在進行理解式球類教學單元時，會以比賽形式開始、20偶而會這樣做，4不想這樣做3.理解式球類教學的優點為各種不同程度的學生皆能參與活動，讓所有學生感覺到運動中個人的價值。4.職前教師實際教學後，對於它缺乏技能發展感到質疑。此外大多數認為其能提升學生的參與程度、樂趣與吸引所有學生的興趣。多數教師樂於運用理解式球類教學。节顾
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